（一）派发阅读资源及开展阅读包认知课

9月15日、16日，项目团队先后走进信宜市思贺镇大垌小学、大榔小学，信宜市合水镇新云小学、杨梅小学，将“好好”阅读包和班级读物，送到孩子们的手中。此外，项目团队开展“好好”阅读包认知课堂，向孩子们介绍阅读包里的每一样物品和班级读物，教孩子们如何使用这份阅读包和班级读物。

孩子们刚拿到阅读包就迫不及待地打开，不少孩子还细心地发现，班里每个同学阅读包中的三本书都不重复。在项目工作人员的引导和约定下，孩子们记住了读完自己的书后，可以和同班同学交换阅读，让书籍在班级里流动起来，让每个同学都能读到更多、更有趣的书。

（二）秋季学期阅读主题教师培训

9月17日上午，项目团队来到信宜市合水镇第一小学开展秋季学期阅读主题教师培训，活动共吸引了91名来自合水镇、思贺镇2025和2026年项目校的语文教师参与。培训主题为“以故事力，激活写作力”，培训讲师首先剖析阅读如何为写作赋能，打通阅读输入到文字输出的内在联系再解读故事对于孩子成长的意义，分享如何依托读物呵护孩子的想象与表达；同时结合学段差异，分享低年级、中高年级分层写作教学的实用方法；最后兼顾素养提升与学业现实，讲解写作进阶技巧以及考场应试策略。

培训前，参训教师在报名表写下了对本次培训的期待，他们希望掌握支架式阅读写作的教学方法，更好地引导孩子逐步练习写作。项目团队将收集到的需求同步给培训讲师，讲师最终根据参训教师的诉求调整了培训内容。在培训结束后的反馈表中，84%的教师对此次培训的主题及内容表示非常满意，81%的教师认为本次培训实用性很强，所学内容可以直接应用到乡村课堂当中。

（三）绘本阅读示范课

9月17日下午，项目团队在信宜市合水镇第一小学录播室开展绘本阅读示范课，授课老师借助绘本《神奇飞书》，带领孩子们在故事中享受阅读的乐趣。教室周边围坐着来自合水镇、思贺镇共20名项目校的教师代表，课中各位老师静静观摩学习，课后大家围坐在一起，和授课老师交流观摩心得，共同探讨如何从绘本教学切入，引导学生爱上阅读，养成自主阅读的好习惯。

对比前后测问卷的数据可以发现，参与本次绘本阅读示范课之前，有33%的教师不清楚该如何选择绘本，79%的教师自认缺乏绘本教学的方法与经验；参与活动后，80%的教师掌握了绘本选择方法，仅有35%的教师仍认为自身缺少绘本教学经验，参训教师的绘本教学能力得到了明显提升。

（一）切实回应一线教师需求，提供“接地气”的支持。

本次教师培训紧扣参训教师在报名阶段提出的“支架式阅读写作”及“分层教学”等诉求，项目团队与讲师进行课前沟通与内容定制。讲师摒弃了通用的理论宣讲，转而聚焦于乡村课堂的实际痛点，有针对性地设计了从低年级兴趣激发到高年级应试技巧的教学方案。这种基于真实需求反向定制课程内容的方式，不仅确保了培训内容与一线教学场景的契合，更提升了教师的参与感与获得感，真正做到了“教师需要什么，我们就培训什么”，让专业支持触及教学最前线。

绘本阅读示范课侧重回应“如何让学生爱上阅读”这一教学痛点，由绘本老师以《神奇飞书》为载体，带领学生开展趣味阅读，引领大家感受阅读的独特魅力。项目校教师通过课前观摩、课后研讨的形式，沉浸式参与到绘本示范课中，直观体会绘本教学在激发学生阅读兴趣方面的独特优势，也帮助教师从旁观者转变为参与者，既掌握了具体的绘本讲读技巧，也深刻理解了如何通过故事互动引导学生进行阅读情境，为后续在校内开展绘本阅读课提供了实践基础。

（二）资源流动共享，激发阅读活力。

本次阅读包派发环节引入图书交换理念，针对每位学生阅读包内书籍不重复的特点，项目团队引导孩子们建立“读后交换”的约定，让静态的书籍在班级内部动态流转。这种行为不仅以低成本实现了阅读资源的倍增，让孩子们有机会接触到更多元的故事内容，更在互动中培养了学生的分享意识与协作精神，使阅读从个体的单向吸收转变为群体的共同体验，有效提升了乡村学校有限阅读资源的使用效率与覆盖广度。

（一）加强活动统筹能力，关注各项工作细节。

本次活动按照日程安排顺利推进，各方反馈整体良好。在后续各项活动执行过程中，为切实将恤孤助学会“好事做好”的指导思想落到实处，需进一步提升项目人员在活动现场的统筹能力，细致关注每一项工作细节，及时跟进同事的工作进度与状态，保障每项工作都能按时、保质完成。改进建议如下：

1.加强活动现场统筹能力。活动开展离不开每一位项目成员的支持与协作，需结合各岗位人员的经验水平和分工安排加强沟通，推动协助人员形成补位意识，保障活动流程紧凑有序推进。

2.关注活动各项工作细节。细节决定成败，在多方协作的活动中，任何细微疏漏都可能影响参与人员的活动体验与活动整体效果。在后续活动筹备阶段与校方沟通对接工作时，应使用简洁清晰的语言，明确列出需推进和落实的工作内容，避免因信息遗漏造成返工。

（二）优化阅读活动安排，提升参与感及内驱力。

本次绘本阅读示范课堂，参与人员都给出了不错的反馈，大家经过这次活动，对绘本阅读都有了新的认识与启发。不过在课时规划以及参与人员遴选方面，还有调整优化的空间。改进建议如下：

1.科学规划课时安排，保障活动落地实效。本次开展绘本阅读示范课，目的是帮助项目校教师掌握绘本课堂的开展技巧与方法，方便后续在本校推进实施。后续规划活动课时阶段，应当结合乡村学校的实际教学安排，根据实际情况设置适配的活动时长，帮助参与教师学习之后，能将这套阅读活动模式应用到自身班级教学当中。

2.合理遴选参与人员，扩大受益覆盖面。本次绘本阅读示范课名额有限，仅要求2026年各项目校指派一名语文教师参与。针对这类名额有限且侧重后续落地推广的主题活动，应在教师个人自愿报名的基础上，优先选择愿意接纳新颖教学理念且能在活动后将所学落地开展的教师，从而真正扩大项目的受益覆盖面。

（三）加强培训后的延展及运用，促进项目完整性。

培训效果的转化与落地是衡量活动开展后的关键指标。尽管本次培训后参训教师的反响热烈，但由于培训内容干货满满，参训教师还需要慢慢内化后，才能将所学理念与方法应用于日常教学。如何推动参训教师实现从培训输入到教学输出的转化，仍是后续工作需要重点跟进的内容。改进建议如下：

1.建立沟通及反馈机制。与项目校对接人沟通，定期收集教师在应用“支架式阅读写作”及绘本教学法过程中的典型案例与困惑，通过线上社群答疑、优秀课例分享等形式提供针对性支持。

2.做好培训后的内容延展与落地运用。在后续开展的书香趣绘主题创作大赛中，可以融入本次培训提及的支架式写作方法，结合项目投放的阅读资源，按低年级、中高年级设置差异化的创作主题，推动参训教师将所学教学方法实际运用到学生培养中，同时也进一步提升项目的延展性与完整性。