大家好，我是杨碧娥，目前的工作是一名广东“双百工程”社会工作者，也是一名穿梭于城市与乡村之间的性教育讲师。开展性教育服务，我尝试从城镇走向乡村，从幼儿走向不同年龄层的未成年人。通过在不同年龄、不同背景的群体中开展性教育，我深刻地体会到这项工作的多样性与紧迫性。

我与性教育的缘分始于早年湛江市民政局TOT（培训师）培训，这次培训让我对专业性教育有了更全面性、系统性的认识。而2025年，我有幸又参加了广东公益恤孤助学促进会和遂溪县妇女联合会组织的“你我伙伴”性教育初级讲师线下培训，这与之前的经历形成了完美的衔接与深化，为我提供了更前沿的教学方法、更丰富的资源以及一个强大的同行者社群，让我在不同场景下开展性教育时更加自信和有力。

我之所以坚定地走上性教育这条路，是因为我过去7年的青少年服务经历。正因为亲眼看到，无论孩子身处何地、成绩如何，ta们都同样面临着成长的困惑，而性教育的缺失，会让这些困惑变成风险。我希望通过我的工作，为这些孩子点亮一盏灯，让ta们能够更安全、更自信地度过每一个成长阶段。在给这三个群体上课的过程中，有许多难忘的瞬间，让我印象尤为深刻：

（一）城镇幼儿的坦然认知

在城里幼儿园，孩子们对身体的认知速度和坦然程度远超我的想象。他们能毫无芥蒂地科学指认身体器官，这让我看到，性教育越早开始，对于建立健康、自然的观念就越有效。在翰林幼儿园，我通过男孩女孩故事游戏和绘画方式，引导孩子们说出“我是从哪里来的”，一个五岁的小朋友指着子宫图片，非常清晰地告诉伙伴：“爸爸经过妈妈这里，然后有了我。”他的语气自然得像在介绍自己的小手。这让我看到，从小用科学、坦然的语言进行教育，能自然地建立起孩子们的身体权意识，打破无知和羞耻。

（二）乡村小学的“护身符”

随后是在比较偏远的山笃小学，全校总共才40多名学生，低年级21名学生。与前一个群体形成鲜明对比的是，这里的孩子对身体的认知和保护意识较差。在经过前期调研后，我们团队决定开展全面完整的小组性教育课程，并进行了前测与后测。结果清晰地显示，通过系统教学，孩子们不仅掌握了知识，更关键的是建立了“身体权”意识和求助的勇气。还记得一个瘦小腼腆的女孩跑来，悄悄在我耳边说：“老师，我今天才知道，原来我可以说‘不’。”ta指的是不喜欢被亲戚随意搂抱亲吻。那一刻我明白，性教育对于缺乏关注的乡村孩子来说，是一道至关重要的“护身符”。

（三）初中“迷茫”孩子的情感共鸣

最近一次公开课，我选择在中学班级开展性教育课程，一是挑战自己，二是想进行不同年龄段孩子在这方面认知的对比，以便能总结提炼本土化的性教育课程服务模式。在文昌中学开展了“性”的教育这堂课，在“性的联想”环节，同学们一些诸如“91”“78”的数字，让我意识到，这个年龄段的青少年情窦初开，充满对“性”神秘面的探索欲，但他们几乎完全暴露在良莠不齐的网络信息中。这让我深刻反思，性教育的关键任务之一，是必须引导ta们如何区分性的积极影响与消极影响，从而正确认识“性”在人生中扮演的正向角色和伟大意义。